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Auf
der Suche nach Möglichkeiten, die Sprachkompetenzen unserer Schülerinnen und
Schüler zu verbessern, stießen wir auf das in Berlin durchgeführte
Erzählprojekt „Sprachlos“. In Zusammenarbeit mit mehreren Partnern konnten wir
für die Schuljahre 2009/2010 und 2010/2011 unser Projekt „Erzähltheater“
realisieren. Das Zuhören mit den damit verbundenen Tätigkeiten (Bilder im Kopf
entstehen lassen) ist Voraussetzung und Grundlage für weitere Schritte.
Nachhaltigkeit im Spracherwerb ist jedoch erst dann gewährleistet, wenn Kinder
den erzählten Geschichten und Märchen nicht „nur“ zuhören, sondern solche auch
nacherzählen und schließlich lernen, eigene Geschichten zu erfinden und zu
präsentieren. Darum geht es vorrangig im 3. Projektjahr.
Im
ersten Jahr bekamen alle ersten Klassen einmal wöchentlich von einer
professionellen Erzählerin Geschichten erzählt. Sie lernten dabei zuzuhören,
die Phantasie einzusetzen und mit den Geschichten mitzuleben.
Im
zweiten Jahr ließen sich zusätzlich sechs Lehrkräfte in Erzähltechniken
fortbilden. Diese gestalten zum großen Teil selbständig das Erzählen für alle
SchülerInnen der zweiten Klassen nun selbst. Sie erzählen in 14-tägigem Turnus
ihre Geschichten in den zweiten Klassen. Im Unterricht werden diese Geschichten
aufgegriffen und im Unterricht mit verschiedenen Mitteln und in verschiedenen
Fächern aktiv umgesetzt.
Ausblick auf
das Jahr drei (Schuljahr 2011/2012)
Im
dritten Schuljahr werden die Kinder langsam zum eigenen Erzählen herangeführt.
Dabei können sie aus ihrem eigenen Märchenarchiv schöpfen. Die SchülerInnen
lernen dabei gezielt Erzählstrukturen kennen (ein- , mehrsträngige Handlung)
und arbeiten in Gruppen und Teams, mündlich und schriftlich zusammen, um ihre
eigenen Geschichten „richtig“ erzählen zu lernen. Dabei wird das mündliche
Erzählen eigener Geschichten geübt.
Während
des Unterrichts sind die KlassenlehrerInnen mit dabei. In engem Austausch mit
der „Erzählerin“ lernen sie dabei – zusammen mit den Kinder ihrer Klasse - die
wesentlichen Elemente des mündlichen Erzählens kennen und schließlich gezielt
einzusetzen. Die Kolleg/innen werden gleichsam im Tun trainiert und erlangen so
die notwendigen Kompetenzen, nach und nach auch diesen Part zu übernehmen.
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